Основной формой организации дефектологической работы являются групповые и индивидуальные занятия. В группы зачисляются дети с однородной структурой нарушения. Количество детей в группах варьируется в зависимости от степени выраженности нарушения (от 2 до 6 человек). Групповые занятия проводятся в часы, свободные от уроков, с учетом режима работы школы. Занятия носят коррекционно-развивающую и предметную направленность. Периодичность и продолжительность занятий зависят от тяжести и характера нарушения, а суммарная нагрузка на ребенка определяется с учетом работы с ним других специалистов. Темы групповых и индивидуальных занятий, а также учет посещаемости отражаются в типовом классном журнале.
К основным направлениям коррекционно-развивающей работы относятся:
– сенсорное и сенсомоторное развитие;
– формирование пространственно-временных отношений;
– умственное развитие (мотивационный, операционный и регуляционный компоненты; формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений, развитие наглядных и словесных форм мышления);
– формирование универсальных учебных действий, нормализация ведущей деятельности возраста;
– формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи;
– формирование готовности к восприятию учебного материала;
– формирование необходимых для усвоения программного материала умений и навыков.
Сенсорное и сенсомоторное развитие предусматривает:
1. Развитие перцептивных возможностей (зрительной, тактильной и слуховой чувствительности):
– зрительного восприятия (сенсорные эталоны, зрительный анализ, тонкость и дифференцированность восприятия, его целостность, константность и обобщенность; зрительная пространственная ориентировка);
– слухового восприятия (ритмизация, дифференциация, соотнесение, фонематический слух);
– тактильного восприятия;
– кинестетических ощущений.
2. Развитие межанализаторных систем, их взаимодействия:
– слухо-моторной координации;
– зрительно-моторной координации;
– слухо-зрительной и зрительно-двигательной координации;
– работа с модальностями: перевод из тактильной в зрительную модальность; перевод из тактильной в речевую модальность; перевод из зрительной в тактильную модальность; перевод из зрительной в речевую модальность.
3. Развитие буквенного и цифрового гнозиса.
4. Развитие конструктивного праксиса.
5. Развитие двигательной сферы:
– мелкой моторики и общей двигательной координации (работа с локальными мышечными движениями, работа с ригидными телесными установками);