как
психическая травма (с возникающей в ситуации переживания травматического опыта дефицитарной коммуникацией).
Психологическая коррекция. Основным направлением развивающей или коррекционной работы должно стать формирование пространственно-временных представлений, при этом важно понимать, с какого именно места (уровня, подуровня) необходимо начинать коррекционную работу. Очевидно, что в случае выраженной дефицитарности формирование пространственных представлений необходимо начинать с самых элементарных уровней – с работы со схемой тела (уровень телесных интеграций), а в целом использовать авторскую программу Н.Я. Семаго по формированию пространственных представлений у детей (Семаго Н.Я., 2007). Безусловно, таким детям показана и коррекция, основанная на нейропсихологическом подходе (моторная и/или телесно-ориентированная коррекция – кинезотерапия). В зависимости от характера и особенностей нарушений речи (устной или письменной) возможны разнообразные не только логопедические, но и психологические технологии работы. Например, в некоторых случаях эффективны специфические технологии коррекции письменной речи (формирования чтения, графических навыков и пр.), в том числе основанных на нейропсихологическом подходе. Такая работа должна рассматриваться как пропедевтическая, создающая базис для логопедических технологий, которые подключаются по достижении определенной динамики развития>11. [33]
Кроме того, возможна работа по гармонизации системы аффективной организации, основанной на элементах программы коррекционной работы с детьми с расстройствами аутистического спектра, по О.С. Никольской (Эмоциональные нарушения…, 1990), которая может проводиться в этом случае в рамках специально выстроенной программы групповой (игровой) психотерапии.
Образовательный маршрут и комплексное сопровождение ребенка. В соответствии с нормативными документами дети этой категории чаще всего направляются в ДОУ компенсирующего вида (детские сады для детей с тяжелыми нарушениями речи) или речевые группы ДОУ комбинированного вида. Однако в ряде регионов в связи с ликвидацией специализированных групп данный контингент детей остается в образовательных учреждениях общего вида, что не позволяет обеспечить адекватный уровень коррекционной работы. При этом никто не отрицает, что работа и помощь логопеда является первоочередной. В дальнейшем, исходя из динамики формирования предпосылок речевой деятельности и динамики развития речи и пространственно-временных представлений в целом, возможно обучение как по массовой программе, так и в условиях специальной (коррекционной) школы V вида. При обучении в общеобразовательных учреждениях велика необходимость поддерживающих или коррекционных занятий логопеда и психолога.