Следовательно, начальный курс экономической теории должен быть
посвящен изучению инструментов анализа
. Овладение любой концепцией
необходимо совмещать с показом ее практических возможностей. Еще лучше -
начать с потенциальных приложений, а затем уже перейти к инструментарию. В
пользу такого порядка обучения педагогическая практика накопила уже столько
свидетельств, что трудно даже понять, каким образом с ним мог когда-либо
конкурировать какой-либо иной подход.
"Вот проблема. Вы понимаете, что это проблема. Что мы можем сказать о
ней?" Это первый шаг.
"Вот как о той же проблеме размышляют экономисты. Они пользуются
такой-то и такой-то концепцией". Это второй шаг, на котором можно
продемонстрировать некоторые элементы экономической теории.
После того как показана применимость этих элементов к исходной проблеме и
изучены некоторые следствия, ту же концепцию нужно использовать для решения
других дополнительных проблем. Это третий шаг.
Конечно, все не так просто, и дело не сводится к трехэтапному делению.
Преподавание основ экономической теории, наряду со знанием формальной техники
анализа, также требует воображения, проницательности, знания текущих событий
и ощущения перспективы. Сочетание перечисленных качеств встречается не часто.
К тому же преподаватели должны и сами верить в то, что знание экономической
теории окажется полезным не только для решения искусственно придуманных задач
или успешной сдачи столь же искусственных экзаменов, но и для чего-то
большего.
Польза ограничений
Никто, вероятно, не станет спорить с тем, что было сказано выше. Но если
это так, то следует признать, что наша педагогическая практика сильно не
соответствует нашим взглядам на нее. Одна из причин, несомненно, состоит в
том, что на всех стадиях изучения экономической теории преподаватели одержимы
идеей привить слушателям навыки формального анализа. Последователи великого
мастера очень редко поднимаются выше уровня своего учителя. И если
"мастера" нашей науки скорее заботятся о форме, чем о содержании,
то это сказывается на начальных ступенях обучения. Нет необходимости
обсуждать здесь вопрос о том, какую часть теоретического материала следует
преподавать на промежуточных и продвинутых курсах или каков оптимальный
баланс между математикой и собственно экономикой на аспирантских
теоретических курсах. Ибо, независимо от того как решаются подобные проблемы,
ответ на вопрос о содержании начального курса можно дать вполне определенно:
туда должно войти лишь
очень немногое
.
Действительно, из всего идейного богатства, накопленного ныне
экономической теорией, для правильного понимания происходящих вокруг нас
событий и оценки предложений политиков требуется, в сущности, лишь очень
немногое. Почти все по-настоящему важное, чему может научить экономическая
теория, - это элементарные концепции взаимосвязей, которые любой человек смог
бы вывести самостоятельно, если бы только захотел как следует подумать над
этим.