Обработка результатов
24 классических позиций по 1 баллу (всего – 24 балла)
12 современных позиций по 2 балла (всего – 24 балла) Итого: 48 баллов
Уровень профессионального мастерства можно вывести по формуле:
K = X / Y,
где X – число баллов, которое набрал педагог; Y – общее число позиций (36); К – уровень мастерства.
Если К=1,3 – самый высокий уровень профессионального мастерства.
Если 1 К 1,3 – хороший уровень.
Если 0,8 К 1 – удовлетворительный уровень.
Если 0,5 К 0,8 – терпимый уровень.
Если К 0,5 – нужно задуматься о смене профессии.
Тема 4. Потенциал личности педагога в профессиональной деятельности
План
1. Проблема личностного потенциала педагога в аспекте целостного подхода к личности учителя
2. Модель личности по Д. А. Леонтьеву как основа для исследования личностного потенциала педагога.
3. Проявление личностного потенциала педагога в разных видах педагогической деятельности.
Основные понятия:
Понятие личностного потенциала выражает «личностное в личности» педагога и характеризует уровень его личностной зрелости. Слово «потенциал» подчёркивает неспецифический характер описываемой характеристики.
Проблема личностного потенциала педагога представляет собой современную постановку традиционных для педагогической психологии вопросов о психологических факторах эффективности педагогической деятельности, о соотношении личностного и профессионального в педагоге. Несмотря на склонность большинства исследователей высоко оценивать роль личности учителя в педагогической деятельности (Маркова А. К., Поляков С. Д., Овчарова Р. В. и другие исследователи), саму категорию «личность учителя» и проблему личностного потенциала педагога можно рассмотреть с разных теоретических позиций.
Личностный потенциал педагога определяется через успешность реализации в педагогической деятельности. Такой подход, несмотря на свою явную практическую полезность, суживает понятие «личностный потенциал педагога» до предпосылок успешности педагогической деятельности и, по сути дела, сводит категорию «личность учителя» к набору характеристик, качеств и способностей, необходимых для выполнения профессиональной деятельности, что нивелирует различия между личностным и профессиональным в педагоге в пользу профессионального.
Как личностная характеристика, личностный потенциал педагога включает в себя следующие психологические конструкты: личностную автономию (Э. Деси, Р. Райан), осмысленность жизни (В. Франкл, Д. А. Леонтьев), жизнестойкость (С. Мадди), толерантность к неопределённости (Д. Мак-Лейн), ориентацию на действие (Ю. Куль), особенности планирования деятельности (Е. Ю. Мандрикова), временную перспективу личности (Ж. Нюттен, Ф. Зимбардо), суъект-объектные ориентации (Е. Ю. Коржова), смысловые структуры личности педагога (Б. С. Братусь, М. Н. Миронова). В функциональном отношении понятие личностного потенциала даёт возможность охарактеризовать педагога как субъекта профессиональной деятельности в контексте теорий саморегуляции и самодетерминации.