Соловьев И. М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. М.: Просвещение, 1966.
Шипицына Л. М. Нейропсихологическое исследование детей с проблемами в развитии // Дефектология. 1999. № 1.
Шиф Ж. И. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. М., 1965.
Глава 6
Особенности внимания у лиц с легкой степенью умственной отсталости
Внимание – важный компонент деятельности человека, требующей организованности и точности. Вместе с тем внимание считают одним из главных показателей общей оценки уровня развития личности индивида (Н. Ф. Добрынин).
Психологи отмечают существенные отклонения в развитии внимания для детей с проблемами в интеллектуальном развитии. Многие ученики данной категории не могут концентрировать свое внимание, что проявляется в отвлекаемости от выполняемой деятельности и переключении на другие объекты (Петрова В. Г., Белякова И. В., 2002).
Л. С. Выготский отмечает в своих работах, что недоразвитие высших форм внимания у умственно отсталых детей объясняется «расхождением их органического и культурного развития».
Для внимания умственно отсталых детей и подростков характерным является следующее:
• Преобладание непроизвольного внимания над произвольным. Усвоение учащимися школьных знаний предполагает сформированность произвольного внимания, которое у учащихся с интеллектуальной недостаточностью характеризуется целым рядом нарушений: небольшим объемом, слабой устойчивостью, переключаемостью, малой произвольностью и др. Умственно отсталым учащимся трудно прилагать усилия для удержания внимания, они часто отвлекаются, «перескакивают» с одного объекта на другой.
• Нарушения как активного, так и пассивного внимания.
• Низкий объем внимания. Установлено, что для младших школьников с умственной отсталостью характерен объем внимания, равный 2–3 объектам.
• Средний уровень устойчивости внимания ниже, чем у их нормально развивающихся сверстников. В среднем умственно отсталые учащиеся в состоянии выполнять несложную работу в течение 15–20 минут. Учащиеся с преобладанием процессов торможения имеют самые низкие показатели устойчивости внимания.
• Низкий уровень развития распределения внимания. Учащимся с умственной отсталостью малодоступно одновременное выполнение двух операций. Как правило, ими выполняется наиболее легкий вид деятельности.
• Трудности при переключении внимания с одного объекта на другой в силу патологической инертности процессов возбуждения и торможения особенно характерны для детей младшего школьного возраста. Чрезмерное количество разнообразных видов деятельности, используемых учителем в ходе урока, приводит к быстрой утомляемости учащихся, следствием которой является неосознанное переключение внимания с выполняемого задания на что-то другое, оказавшееся в поле их зрения, т. е. происходит отвлечение внимания от выполняемой задачи. (Лиепинь С. В., 1977).