• Есть возможность самим проводить опыты с предметами, чтобы установить паттерны.
• Используются элементы театрального представления, пантомимы.
• Необходимо создавать поделки, модели, пазлы, собирать лего, строить из кубиков.
• Можно перемещать буквы на магнитных досках, писать на грифельной доске или печатать на компьютере вместо того, чтобы просто писать.
• Используются специальные графики, на которых отмечается каждый следующий шаг.
• Предлагаются поездки на природу, турпоходы.
Трудности, которые наблюдаются у некоторых учеников ВПК-типа:
• Снижение внимания или рассеянность во время урока, когда ученик должен пассивно слушать подробные объяснения или указания учителя, долго и неподвижно сидя за партой.
• Неспособность записать все этапы, которые ученик держал в уме в ходе решения задач.
• Большие трудности при запоминании, чем у учеников АЛ-типа.
• Трудности при организации времени и определении приоритетов.
• Затруднения при устном описании визуальных образов и концепций.
Аудиально-логический тип
Для учеников этого типа характерны восприимчивость к звукам, структурным образцам, логике, порядку и словесным объяснениям.
Многим детям, относящимся к АЛ-типу, свойственны организованность и стремление к самостоятельной разработке концепций, когда знания усваиваются по принципу «от части к целому». Такие ученики могут быстро находить паттерны в той информации, которую они слышат, и хорошо запоминать ее, устанавливая связи с уже имеющимися в мозге категориями. Кроме того, им легко дается изучение иностранных языков.
Обучение детей АЛ-типа эффективно при наличии следующих условий:
• Есть четкие правила, которым можно следовать в процессе освоения новых навыков, составления последовательных заметок или перечня указаний.
• Необходимо решать имеющиеся задачи, а не придумывать новые (ведь у таких детей есть склонность к аналитическому мышлению, и они способны использовать логику, чтобы развить какую-нибудь концепцию или тему с помощью рассуждений).
• Есть возможность решать только одну задачу за раз.
• Нужно разбить объекты по категориям.
• Требуется обработка информации по принципу от части к целому, при которой процесс разбивается на конкретные этапы и даются четкие инструкции.
• Используется и устная, и письменная речь, изменяются ритм речи и интонация.
• Запоминание фактов происходит в логической последовательности.
• Используются схемы, объединяющие части в целое; сравнения, контрасты, временнью графики, мнемонические средства.
• Если используются песни и музыка, аудиокниги, в которых музыка и ритмические движения сочетаются с процессом обучения – чтением вслух или повторением про себя заучиваемой информации.