Двек и Мюллер обнаружили, что дети, которых хвалили за природные способности и «ум», с третьим набором задач справились на 25 % хуже, чем с первым. И они обычно приписывали свою неудачу недостатку способностей. Решение задач доставляло им меньше удовольствия, и они быстрее сдавались.
Дети же, которых хвалили за работоспособность, с третьим набором задач справились на 25 % лучше, чем с первым. Свои неудачи они объясняли тем, что старались недостаточно, поэтому над третьим набором задач работали более настойчиво и даже получали от этого удовольствие.
Важно помнить, что в эксперименте Двек и Мюллер участвовали дети примерно одинаковых способностей. Разницы между «умными» и «старательными» не было – и те и другие хорошо справились с первым набором задач и испытали трудности при решении второго набора. Единственная разница заключалась в том, что детей подталкивали к разной интерпретации испытываемых трудностей. Они по-разному оценивали суть затруднений в решении задач. «Умные» дети начинали сомневаться в своих способностях (будто бы неизменных), теряли уверенность – и в результате работали менее эффективно.
Та обратная связь, которую мы получаем от родителей, учителей и наставников в юности, оказывает огромное влияние на наше представление о собственных способностях. Она определяет, воспринимаем ли мы их как врожденные и неизменные или понимаем, что их можно развивать за счет усилий и практики. Когда мы говорим юному художнику, что он «очень креативный», «необыкновенно талантливый», «такой одаренный», мы внушаем ему, что творческое начало или талант – это такие качества, которые либо есть, либо нет. В результате, когда он не может справиться с поставленной задачей или когда его работу отвергают, он делает вывод о своей бесталанности. Такая обратная связь убеждает его в отсутствии необходимых качеств, но никак не подталкивает к продолжению усилий или поиску нового подхода.
ДВЕ УСТАНОВКИ: БЫТЬ ХОРОШИМ ИЛИ СТАТЬ ЛУЧШЕ
Мы все подходим к решению поставленных перед нами задач именно так. Установка «быть хорошим» заключается в том, чтобы доказать всем, что у вас есть масса способностей и вы точно знаете, что делаете. Установка «стать лучше» несколько иная. При таком подходе человек сосредоточен на развитии своих способностей и овладении новыми навыками. Это равносильно разнице между желанием показать, что вы – умный, и стремлением стать умнее.
При установке «быть хорошим» мы постоянно сравниваем свои результаты с результатами других людей. Мы хотим убедиться в своем превосходстве и получить подтверждение собственных талантов. Такой образ мыслей формируется, когда нас хвалят за «способности», внушая нам, что наши таланты являются врожденными и неизменными. Эту установку мы обычно бессознательно усваиваем в среде, где наша работа постоянно подвергается оценке со стороны других. Особенно часто это случается с людьми творческих профессий – оценка и критика являются неотъемлемыми частями жизни любого художника.