Педагогические этюды в психологическом соусе (Пермяков) - страница 10

– период врабатывания или период установления перцептивного контакта (период разогрева);

– период синхронизации взаимодействия;

– период изучения учебного материала;

– период первого шеринга (обсуждение материала);

– период выполнения учебного задания;

– период второго шеринга (обсуждение выполненного задания);

– период завершения занятия (задание, обобщение, социометрия и др.).

Каждый этап должен чётко быть обозначен формой проведения собственным психологическим (эмоциональным) акцентом и контролем со стороны ведущего группы. Невооружённым глазом видно, что временные затраты достаточно существенны, но их эффективность в несколько раз выше, чем в существующей системе.

Третий постулат.

Обучение должно иметь блоковый характер. Это преследует не только цели оптимизации времени, но и будет способствовать формированию метапредметной картины мира и научного мышления.

Время на обучение должно определяться индивидуально в зависимости от потребности предмета. В современном ФГОС уже имеется разделение на группы предметов. Опираясь на данное разумное и обоснованное деление, нужно сформировать блоки наук и средствами методических объединений, после изучения данного вопроса, выработать регламенты проведения занятий. Также не стоит перегружать программу множественной информацией и при её составлении помнить древний принцип: всего понемногу – в итоге ноль. Более качественное обучение будет при освоении необходимой базы, но на твёрдой основе.

Четвертый постулат.

И одно из самых важных – это расположение учеников и учителя в образовательном пространстве. Самое эффективное и даже можно сказать инстинктивное (психологически грамотное) расположение – это круг.

В классическом классе распределение перцептивной энергии приблизительно выглядит так:

Рис.1 Стрелками указана часть распределения внимания в классе.

Получается, внимание рассеянно и периодически переключается, а кто-то вообще выпадает из процесса. В интегративной группе внимание и энергия всегда направлены внутрь группы (рис. 2), что не даёт выпасть не одному участнику процесса, а переключение происходит при перестроении формы группы при выполнении задания (рис. 3).

Рис. 2. Распределение внимания в интегративной группе.

Рис. 3. Распределение детей на рабочие подгруппы во время интегративного обучения.

Очень хорошо в данную модель интегрируется, например, методика «мозаичный класс» и многие другие. При занятиях некоторые элементы проходят в кругу группы, а некоторые ребята выполняют самостоятельно в группах по три или четыре человека, и опять собираются в группы. Ребята могут обучать друг друга, выполнять задания вместе или распределить роли и в дальнейшем меняться ими.