Психология познания: методология и методика познания (Соколков) - страница 119

На современном уровне развития преподавания психологической науки требуется не только устранить имеющиеся недостатки в профессиональной подготовке, но и сосредоточить основные усилия на формировании своего методического мастерства, на раскрытии методологических проблем учебных курсов.

В методике преподавания любого предмета, а особенно психологии, много индивидуального, зависящего от общей культуры и уровня специальной подготовки преподавателя, его жизненного и педагогического опыта, от его интуиции. Но все это базируется на общих основах. Правильно разработанная методика должна базироваться и вытекать из самой сущности предмета, истории развития соответствующей отрасли знаний, определяться целями учебного заведения, основываться на современных достижениях психологической науки, на всесторонних знаниях обучаемых, их возрастных особенностях и на том, как эти особенности проявляются в данных конкретных условиях. Эти основы и повседневный педагогический опыт служат базой для разработки научно обоснованных педагогических рекомендаций для преподавателя психологической дисциплины.

Особое место в изучении психологии занимает создание комфортности и толерантности в структуре и функционировании учебной группы как единого целого. Впервые данный вопрос был поднят А.П. Соликовым в его диссертационном исследовании[148а], где было предложено в качестве отдельного аспекта выделить «комфортность как реакцию субъекта на непосредственное воздействие малой группы». Понятно, что подобная комфортность не характерна для лабораторных групп или групп мало знакомых между собой людей. Проведенные И.А. Васильевой исследования[13] показывают, что лишь при личном взаимодействии с отверженными членами группы выбор линии поведения в ситуациях конфликта мнений взаимосвязан в большей степени с индивидуально-личностными особенностями студента. В остальных случаях эти особенности не играют первостепенной роли, важнее становится характер ситуации конфликта мнений, согласие с мнением высокостатусных членов группы и даже с мнением аутсайдеров в учебе. Видимо, дело в том, что в ходе жизнедеятельности реальной группы комфортность членов группы к мнению друг друга воспринимается как норма, и лишь согласие или несогласие с мнением отверженных членов группы расценивается как комфортность или некомфортность. Иначе и быть не может, ведь комфортность для учебной группы является основным условием и залогом сохранения ее целостности. Важным элементом, особенно в нестабильном обществе, где идет процесс расслоения на бедных и богатых, выступает в данном случае толерантность как терпимость к мнению учебной группы или ее отдельных членов. Более того, толерантность необходимо воспитывать не только у членов группы, но и у преподавателей. Однако именно такое отношение и культурный стандарт поведения, предписывающий независимость в суждениях и поведении, создает конфликт между самооценкой членов группы и необходимостью следовать социальным нормам. В итоге комфортность членов группы по отношению к мнению друг друга (кроме мнений отверженных в общении) вытесняется из сознания; мнение группы или ее высокостатусных членов принимается посредством выработки собственной логики объяснения сделанного выбора (внутреннее подчинение – по В.Я. Чудковскому, или интер-нализация – по Г. Келмену). В связи с отмеченным преподавателю в учебной группе необходимо знать лидеров и отверженных, строить с ними учебную и научную работу с учетом их статуса в группе, всячески отмечать положительные изменения в их поведении и реакции группы на решение тех или иных вопросов в ходе групповых и семинарских занятий. В связи с этим, организуя учебный процесс, преподавателю целесообразно определять в каждой теме вопросы, являющиеся ядром ее содержания, и обеспечить их творческое изучение всеми членами группы. При этом важно умело сочетать строгую требовательность к знанию классических произведений, понятий, определений и формулировок с определением творческого подхода к их содержанию и применению. Это в какой-то степени позволит избежать процессов некомфортности в профессиональной подготовке. Необходимо учитывать, особенно в вузе, что самостоятельность, смелость и решительность в принятии решений, высокие организаторские способности обучаемых не могут проявляться сами по себе, их необходимо вырабатывать в процессе изучения психологической науки с учетом комфортного подхода. Для этого необходимо в ходе практических занятий ставить студентов в сложные условия ролевой (должностной) обстановки, как можно полнее воспроизводить характер предстоящей профессиональной деятельности, насыщая ее острыми, нестандартными ситуациями, требующими инициативы, глубоких раздумий, творческих дерзаний для принятия оригинальных решений. Педагогическое мастерство преподавателя проявляется в его умении в процессе учебной деятельности побуждать студентов к самостоятельной творческой работе.