Можно выделить несколько типов тестов в зависимости от возможностей их использования на практических занятиях по психологии.
1. Сложные профессиональные тесты (тест интеллекта Векслера). Он требует серьезной психологической компетентности для проведения.
2. Относительно простые общепсихологические тесты (например, тест Айзенка на выявление экстраверсии и нейротизма или тест на коммуникативные и организаторские способности). Их проведение возможно при менее серьезной психологической подготовке.
3. Психологические тесты, разработанные для прикладных целей определенных сфер профессиональной деятельности (например, «Опросник стиля руководства», «Тест стиля семейного воспитания»).
4. Развлекательные тесты (например, «Любят ли вас окружающие?») чаще всего очень простые в проведении и не имеют никакой серьезной научной основы.
Для профессиональной подготовки психологов может использоваться широкий круг профессиональных психологических тестов. При этом одновременно могут решаться задачи освоения психологических методов, умения решать прикладные задачи и самопознания.
На занятиях со студентами других специальностей и школьниками нельзя использовать тесты первого типа по причине недостаточной подготовленно-сти обучающихся и, следовательно, диагностической нецелесообразности. Тесты второго типа очень уместны и полезны, поскольку ведущими дидактическими задачами преподавания психологии являются общее знакомство с методами и самопознание. Прикладные психологические тесты представляют ценность в рамках программ высшего профессионального образования.
Тесты развлекательного характера нецелесообразно использовать на занятиях по психологии, так как у студентов и школьников может сложиться впечатление, что это и есть методы психологической науки и практики, но их можно рекомендовать для самостоятельной подготовки в рамках самопознания.
Для формирования мыслительных способностей будущих специалистов наравне с тестами активно применяются различные образовательные задачи, в том числе и на занятиях по психологии, для чего педагогу необходимо овладеть всеми ее компонентами в равной степени. Недостаточное их освоение может стать источником проблем как у ученика, так и у студента. Образовательные задачи представляют собой конкретизацию целей обучения, необходимую для подбора соответствующих методов и приемов. С их помощью определяется то, чему именно должны научиться обучающиеся; опе-рационализируется усваиваемое содержание.
Интересный и конструктивный подход к классификации учебных задач был предложен Д.А. Голлингеровой (1981), а применительно к психологии этот подход был интерпретирован В.Я. Ляудис (1989). Эти же подходы поддержал В.Н. Карандышев (2005). Учебные задачи, как правило, делятся на различные классификационные группы согласно когнитивным характери-стикам: