1) задачи, требующие воспроизведения знаний;
2) задачи, требующие простых мыслительных действий (описание и систематизация фактов);
3) задачи на схожие мыслительные операции (аргументация, объяснение);
4) задачи, предполагающие порождение определенных речевых высказываний для выражения продуктивного мыслительного акта (реферат, сочинение, оригинальный научный текст);
5) задачи на продуктивное мышление (решение проблем). Внутри каждого модуля (группы) выделены позиции (подгруппы) (Е.А. Соколков, 1999);
6) рефлексивные задачи. Особенностью этой группы является то, что необходимо создать особую ситуацию в учебном взаимодействии (В.Я. Ляудис, 1989).
Перечисленные задачи решаются с помощью различных методов обучения. Как уже отмечалось, методы реализуются в конкретных приемах, действиях, организующих формах. Таким образом, в любой образовательной модели заложена определенная стратегия, представляющая собой директивную, адаптивную или индирективную (самодеятельную) форму обучения в той или иной технологии обучения. Директивная модель нацелена на «унификацию» образовательного материала, формирование члена общества с заданными свойствами. В адаптивных («настраивающихся») моделях учитываются индивидуальные особенности учащихся. Индирективные модели образования и самообразования закладывались на основе философски осмысливаемого гуманистического взгляда на человека (Г. Гегель, Ж.-П. Сартр, А. Маслоу, Г. Олпорт, Т. Адорно, Г.Г. Шпет и др.).
Решение психологических задач может быть направлено на закрепление теоретических знаний или на применение этих знаний для решения практических задач. В связи с этим необходимо ответить на вопрос, что представляет собой задача? Для этого необходимо рассмотреть происхождение задач.
Основным источником задач, как отмечает Л.М. Фридман, являются проблемные ситуации [162, с. 194–198]. Они возникают, когда субъект в своей деятельности, направленной на некий объект, встречает какое-то затруднение, препятствие, преграду, в своей сущности представляющей из себя недостаток или несоответствие знаний, средств и способов их изменения, и необходимость произвести какие-то действия для достижения цели или сделать выбор между несколькими возможностями и т. д.
Как правило, субъект, оказавшийся в проблемной ситуации и активно стремящийся ее разрешить, как бы «раздваивается» на физический и мыслящий субъект, который анализирует ситуацию, выявляет все ее составные части, связи, устанавливает отношения между ними, характер и особенности преподавателя. Результатом такого анализа становится модель – представление о проблемной ситуации. Эта модель и есть задача, т. е. знаковая модель проблемной ситуации по какому-то вопросу.