в) путем разбивки области изменения объекта задачи на части.
2. Метод преобразования задачи.
3. Метод моделирования задачи-построения другой задачи, являющейся моделью данной, решение которой позволяет найти ответ.
4. Метод перевода неявно заданных элементов задачи в явно заданные.
Конечно, имеются и другие, более частные методы решения задач, учитывая, что наука не стоит на месте. Главное, чтобы эти задачи можно было бы правильно применять на занятиях по психологии. Для этого следует использовать следующие методические принципы. Это, во-первых, творческое усвоение обучающимися научной методологии психологической теории. Для этого недостаточно правильного и точного изложения основных методологических принципов. Творческое усвоение может быть только тогда, когда обучающийся в состоянии самостоятельно применить эти принципы при оценке того или иного психологического факта.
Обучающимся очень важно усвоить простейшие методы и навыки психологического исследования, при проведении которого недостаточно ссылки на общую психологическую закономерность. Здесь требуется дать психологическое объяснение каждого конкретного случая. А это, в свою очередь, требует от педагога умения давать самостоятельный психологический анализ разнообразных педагогических ситуаций. Психологическая ценность такого материала заключается в том, что обучающиеся студенты должны устанавливать психологические причины поступков, действий людей, определять условия развития личности, связь и взаимосвязи между психическими явлениями и их внешним проявлением. Надо иметь в виду, что, решая подобные задачи, студенты лишний раз убеждаются в необходимости знания психологии для будущей практической работы; такие задачи связывают психологическую теорию с практической деятельностью любого специалиста. Вместе с тем такого рода материал недостаточен для формирования у студентов научной дисциплинированности мышления, потребности в точности психологического истолкования. Наиболее надежно и строго решать теоретическую психологическую проблему можно на основании экспериментального материала. Поэтому задачи, нацеленные на анализ экспериментального материала, способствуют формированию умений психологического исследования. Важно, чтобы в занятиях по практической психологии экспериментальный материал занимал бы ведущее место. Он представляет из себя результаты экспериментов, протоколы, таблицы, графики и т. д.
Вопросы в таких задачах, как правило, направлены на выявление психологических закономерностей, обобщение результатов.