В темах, где изучаются «ощущения», «восприятия», широко используется экспериментальный материал, а по темам «характер», «способности», «воображение» преобладает материал наблюдений, приводятся характеристики людей, используется материал из исторической и художественной литературы.
Развитию способности и научной дисциплинированности мышления, несомненно, способствуют и другие типы задач. Так, в ряде задач целесообразно давать задания, где студенты из перечня признаков различных психических явлений должны отобрать те, которые характеризуют именно данное явление. В других задачах обучающимся необходимо оценить правильность или ошибочность положений различных психологических направлений, определить, какое положение характерно для того или иного направления.
Подбирая задачи для работы с обучающимися необходимо помнить, что чем содержательнее и точнее фактический материал, обосновывающий научную либо психологическую закономерность, тем, естественно, глубже ее понимание. Разумеется, что подобные задачи будут доступны для обучающихся только в том случае, если соответствующие теоретические проблемы достаточно освещены в лекциях и на групповых занятиях.
Одним из важнейших направлений преподавания психологии является установление обратной связи, информирующей о ходе и степени усвоения учебного материала. Для достижения этой цели применяются задачи, которые помогут одновременно проконтролировать знания большой группы обучающихся. Это преимущественно такие задачи, в которых требуется выбирать правильный ответ из нескольких предложенных. Наличие нескольких вариантов ответа ставит обучающихся перед необходимостью тщательного анализа условий задачи. Обучающийся знает, что для правильного решения недостаточно житейского знания психологии. Это стимулирует строгость психологического анализа и способствует разрушению распространенной и вредной для психологического знания иллюзии очевидности. Более того, обратные связи позволяют вовремя дать в необходимых случаях дополнительные разъяснения, уточнить некоторые положения, привести примеры по тому или иному вопросу.
Таким образом, задачи позволят усилить контроль процесса усвоения учебного материала. При решении задач можно успешно использовать различные контролирующие устройства, компьютеры, проекционную аппаратуру, которые позволяют показать сравнительную информацию об учебной деятельности большого числа обучающихся. Неплохо, если они при этом узнают и оценку, которую получат в результате решения задачи. Это, в свою очередь, может оказать на них активизирующее воздействие.