Из отмеченного вытекает, что умелое использование задач в курсе психологии активизирует учебно-воспитательный процесс, мобилизует внимание обучающихся, усиливает их мыслительную деятельность, учит анализировать и оценивать факты, сравнивать различные психологические явления, устанавливать зависимости и вскрывать различия между ними. Это приводит к более глубокому пониманию учебного материала и лучшему его запоминанию. Задачи разнообразят работу на занятиях и снимают утомление обучающихся. Более того, решение задач побуждает студентов и учащихся к тому, что они должны дополнительно обращаться к материалу учебного пособия и записям лекций, иногда дорабатывая их, чем усиливают глубину знаний изученной темы. Сами обучающиеся положительно отмечают значение задач в курсе психологии.
Задачи могут быть использованы во всех видах учебной работы со студентами. Прежде всего они приводятся в ходе чтения лекций. Так, до изложения учебного материала студентам могут быть предложены задачи по теме лекции. Это обостряет их внимание и возбуждает интерес к теме, так как они знают, что в процессе изложения учебного материала будет получен ответ на поставленный вопрос. К примеру, не более двух-трех минут по теме «характер» студентам зачитывают краткую характеристику какого-либо обучающегося и предлагают определить стержневые черты характера и установить связи между ними. На этой основе раскрывается вопрос о целостности характера. В подобных случаях задачи могут служить средством подведения студентов к раскрытию той или иной психологической закономерности. Целесообразно использовать экспериментальный материал или решать небольшие диагностические задачи. В ряде случаев можно использовать задачи для того, чтобы конкретизировать то или иное теоретическое понимание излагаемых положений.
Более благоприятные условия для применения задач создаются на семинарских и практических занятиях. В принципе задачи используются в тех же целях, что и на лекции. Однако здесь имеется возможность более тщательно и разносторонне проанализировать материал задач. Не следует бояться, если при решении той или иной задачи возникает спор. Некоторые теоретические положения могут быть обсуждены в процессе анализа той или иной задачи или групп задач.
Во время групповых и индивидуальных консультаций на основе решения задач можно дать дополнительные разъяснения по теоретическим положениям. Материал задач может служить, с одной стороны, иллюстрацией к тому или иному положению, с другой – углубить понимание теоретического вопроса. Разумеется, и в этих случаях необходимо стимулировать самостоятельность студентов. Так же, как и на лекции, технические контролирующие устройства дают возможность получать срочную информацию от большого количества студентов об усвоении ими отдельных психологических положений. Это позволяет преподавателю определить, на каких вопросах необходимо заострить внимание.