В связи с этим необходимо рассмотреть принципы организации учебного процесса, чтобы с максимальной эффективностью осуществлять цели того или иного образовательного заведения.
Первым принципом организации учебно-воспитательного процесса в учебном заведении является принцип самодеятельности обучающихся. Воспитывающий эффект учебного процесса зависит от того, чем является этот процесс для обучающегося, ради чего он учится, что побуждает его принимать активное участие в этом, т. е. мотивация обучения. Продуктивно человек трудится, учится только в том случае, если он это делает для себя, для своей семьи, когда он точно знает, что результаты труда крайне важны в социально-экономическом, моральном аспекте, и когда сам процесс труда приносит ему удовольствие. В этом случае его деятельность имеет форму самодеятельности, т. е. является творческой деятельностью. В ней человек находит удовлетворение своих потребностей, которые приносят ему наибольшую радость и удовольствие. Необходимо всегда помнить, что организуя учебно-воспитательный процесс, каждому человеку в той или иной мере присуща жажда творчества, активной, социальной и созидательной деятельности, в которой и формируется личность будущего специалиста.
Если же человек живет бесцельно, «одним днем», плывет по течению обстоятельств и только наслаждается жизнью, то это – жалкий человек, который не может быть личностью. Конечно, цели жизни разных людей различны. Но все они, при всех их различиях, сводятся к самосохранению и самоосуществлению себя как личности, к реализации врожденных способностей и влечений с наибольшими успехами и наименьшими неудачами.
В связи с этим Ганс Селье писал: «Чтобы придать жизни смысл и определенную направленность, нам нужна возвышенная, отдаленная цель. Она должна непременно иметь две черты: 1) требовать упорного труда (иначе цель не будет способствовать самовыражению); 2) люди этого труда не должны быть мимолетными, чтобы непрерывно накапливать идеалы в течение жизни (иначе цель не была бы отдаленной). Философские, религиозные и политические идеалы с давних пор эффективно служили человеку в его поисках отдаленной цели, которой можно посвятить всю жизнь»[138, с. 138].
Когда у человека есть осознанная или не очень осознанная отдаленная цель жизни, то его труд, являющийся не только биологической потребностью, но и средством осуществления цели жизни, приобретает характер самодеятельности, ибо он трудится для себя, для осуществления поставленной цели жизни. При этом самодеятельность должна быть такой, чтобы ей можно было гордиться, заслужить любовь и одобрение ближних. К сожалению, сегодня социальный и трудовой опыт, предшествующий учебной деятельности, еще не имеет формы самодеятельности, но она побуждается главным образом внешними мотивами и совершается в силу внешней целесообразности. Такой характер учебного процесса и учебной деятельности обучающихся сложился исторически. Этому способствовали и некоторые объективные особенности процесса обучения. Во-первых, цели и содержание обучения всегда задаются как бы «сверху» взрослыми и обучающиеся вынуждены принимать эти цели и содержание. Во-вторых, в отличие от игры дошкольников в обучении дети не могут быть предоставленными самим себе; взрослые, учителя должны принимать непосредственное участие в учебном процессе и осуществлять руководство этим процессом. В то же время сама логика развития общества настоятельно рекомендует организовать учебную деятельность в форме учебной самодеятельности.