В связи с этим можно сделать вывод о том, что формирование таких качеств личности обучающегося, как мышление, внимание, воля и др., невозможно лишь только путем его индивидуальной деятельности. Необходима совместная, коллективная деятельность обучающегося со своими сверстниками и наставником. Более того, совместная деятельность должна предшествовать индивидуальной.
Различные формы коллективной учебной работы обучающихся необходимы еще и для решения следующих задач: для формирования учебной группы как подлинно творческого коллектива, «.в котором члены объединены общими ценностями, целями и задачами деятельности, значимыми для группы в целом и для каждого ее члена в отдельности, где межличностные отношения опосредуются общественно ценным и личностно значимым содержанием совместной деятельности»[106, с. 69].
Для того чтобы воздействие учебной группы было эффективным в отношении каждого обучающегося, необходимо, чтобы эта группа стала референтной для каждого обучающегося, т. е. такой средой, в которой он формирует свои взгляды, воззрения, идеалы, убеждения, с мнением которой он считается, чьей оценкой дорожит. А для этого учебная группа должна стать подлинным коллективом, ибо подлинный коллектив является референтной группой для каждого его члена. При здоровой, правильной автономизации данная группа развивается в подлинный коллектив. Несомненно, что учебная деятельность обучающихся является общественно и лично значимой для каждого из них. Но это объективное качество учебной деятельности находится как бы в потенции, обладая лишь определенными возможностями, и может не проявиться, если она организована не соответствующим этому качеству способом и формой поведения.
При индивидуальной форме организации учебной работы ее общественная значимость скрыта от обучающихся. Да и личностная значимость учебной деятельности в силу возрастных особенностей обучающихся ими зачастую не осознается. Дело в том, что когда ученик работает индивидуально, особенно если эта работа не приносит ему эмоционального удовольствия, то он зачастую относится к ней формально, задачи решает по упрощенной схеме, не вникая в подробности и т. д.
Фронтальная форма организации учебного процесса также мало способствует выявлению и осознанию обучающимися общественной и личностной значимости своей учебной и творческой работы, ибо в этом случае обучающийся выступает главным образом как объект, а не как субъект учебной деятельности.
В отличие от фронтальной и индивидуальной форм организации учебной работы обучающихся, коллективная форма предполагает не только общую цель, но и взаимодействие, взаимопомощь, взаимоответственность участников в совместной работе. Более того, сама человеческая личность является существом общественным, социальным. Следовательно, она будет способствовать формированию из учебной группы подлинного коллектива и носить воспитывающий, формирующий личность характер.