Для формирования у обучающихся умений рациональной самоорганизации учебной деятельности, т. е. умений учиться, которые можно охарактеризовать как умения учить себя, являясь одновременно и обучающимся и обучающим, в одном лице самостоятельно знать и делать то, что в начале учения делается лишь под руководством педагога. Наиболее эффективно навыки подобной методологической работы формируются лишь тогда, когда в учебном процессе широко используются коллективные формы работы.
При этом необходимо отметить, что коллективные формы не могут быть единственными в учебной работе обучающихся; более того, они не могут быть преобладающими по времени и месту в учебном процессе. В связи с этим перед педагогическим коллективом всегда стоит дилемма, как сочетать три основные формы учебной работы – фронтальную, индивидуальную и коллективную, имея в виду, что наиболее важные качества личности обучающихся формируются при их коллективной работе.
Учебная деятельность приобретает качественно иной характер, если она осуществляется по содержанию как коллективная деятельность. Для этого необходимо, чтобы в учебном коллективе установились такие взаимоотношения, при которых звенья и компоненты деятельности, осуществляемые другими членами коллектива, принадлежали бы как каждому ее участнику и рассматривались бы собственные. Это происходит тогда, когда все участники совместной деятельности являются полноправными ее субъектами, имеющими право и способными на постановку целей осуществляемой ими деятельности и на оценку ее результатов. Другими словами, это все элементы положительно зарекомендовавшей себя педагогики сотрудничества, при которой активно формируются научно-методологические основы предстоящей профессиональной деятельности.
Для того чтобы учебный процесс приобрел характер непосредственно коллективной деятельности, необходимо участие каждого обучающегося в постановке частных целей учебной работы, в анализе, контроле, оценке и учете выполняемой совместной деятельности. Работа каждого обучающегося должна быть адресована не педагогу, а в первую очередь всему коллективу. Педагог в этом случае должен выступать как ненавязчивый организатор и руководитель учебной деятельности, как один из членов данного коллектива, выполняющий особые функции и имеющий особые права.
Четвертый принцип организации учебно-воспитательного процесса будет ориентирован на ролевое участие обучающихся.
Рассмотренный выше принцип групповой формы коллектива предполагает распределение отдельных компонентов учебной деятельности между ее участниками. При этом допускается распределение между участниками обучающих функций: эпизодических, кратковременных и постоянных. В этих случаях студенты наделяются различными ролями, обязанностями, функциями, которые они выполняют довольно длительное время – в течение семестра, учебного года.