Ответственность предполагает наличие субъекта и определенных инстанций, перед которыми этот субъект несет ответственность за свою деятельность и поведение. За время обучения в вузе студент должен получить не только сумму фундаментальных и профессиональных знаний, но и научиться самостоятельно совершенствовать свои знания.
Чтобы реализовать отмеченное, к организации учебного процесса следует предъявлять требования следующего содержания:
• обучающийся должен результаты выполненной работы докладывать не преподавателю, а коллективу;
• преподаватель при этом должен учить обучающихся методам контроля и оценки проделанной работы, частично снимая с себя эти функции, корректируя деятельность коллектива по контролю и оценке своих товарищей, оставляя за собой право на окончательную оценку;
• преподаватель должен знакомить обучающихся с конкретными планами изучения данной темы, раздела и теми учебными целями, которые он ставит перед собой, изучая данный курс;
• учет результатов контроля и оценки должен быть гласным и его должны вести сами обучающиеся;
• каждый обучающийся должен постоянно учиться и осуществлять самоконтроль и самооценку своей учебной деятельности и соотносить свою самооценку с оценками товарищей и преподавателя, чтобы выработать у себя адекватную общую самооценку;
• необходимо как можно больше предъявлять требований к обучающемуся и проявлять как можно больше уважения к нему;
• воспитывать организованность и дисциплину на всех занятиях;
• развивать разумные традиции и инициативу в организации и проведении учебно-воспитательного процесса.
Шестой принцип – это принцип психологического обеспечения учебного процесса, который предполагает, что учебно-воспитательный процесс должен быть организован и проводиться так, чтобы обеспечить необходимую мотивацию учения и сформировать положительное эмоциональное отношение к нему у каждого обучающегося.
Организация учебно-воспитательного процесса в соответствии с указанными принципами будет формировать учебный коллектив и через него личность ученика, его потребности, убеждения, желания и стремления. Но необходимо учитывать, что результативность влияния коллектива на личность определяется самочувствием личности в коллективе. Именно удовлетворенность личности деятельностью, взаимоотношениями, руководством, защищенность в данном коллективе, ее внутреннее спокойствие, комфортность определяют ее эмоциональное благополучие, которое и будет обязательным условием развития человеческой личности с самого раннего этапа.
Необходимо постоянно помнить, что нельзя руководить учебной деятельностью обучающихся, основываясь только на положительных эмоциях. Жизнь современного человека в цивилизованном обществе немыслима без отрицательных эмоций. Оградить себя от этого невозможно, да и нет потребности в этом. Отгороженность от среды, создание физических и информационных барьеров, повышение зоны закрытых заведений в конечном счете ведет к деградации людей в образовании, а затем и в обществе. Наш мозг нуждается в напряжении, тренировке, закаливании в такой же мере, как и мышцы человека. Отрицательные эмоции в определенном сочетании с положительными не только не вредны, но и полезны, необходимы любому человеку, тем более растущему, развивающемуся. Страдание, т. е. переживание тех или иных отрицательных эмоций, отнюдь не антипод счастья как чувства. Более того, последнее немыслимо без страдания, как немыслимо удовольствие от пищи без чувства голода, наслаждение отдыхом – без усталости. Свободный творческий труд даже чисто психологически является источником человеческого счастья, потому что он, как ничто другое, способен насыщать нашу жизнь самыми разными эмоциями. Порождаемое им страдание тут же вознаграждается живой радостью реализации своих возможностей, наслаждением результатами своих усилий, приятным удовольствием от сознания выполненного долга.