активности, направленного преимущественно на развитие личности ребенка и
завершающегося предметной деятельностью, связанной с интеллектуальным
развитием, с формированием знаний, умений и навыков, реализацией
операционально-технических возможностей ребенка.
Переход от одного этапа развития к другому происходит в условиях
возникновения ситуации, чем-то напоминающей возрастной кризис, а именно
—при несоответствии между уровнем достигнутого личностного развития и
операционально-техническими возможностями ребенка.
На этапах преимущественно личностного развития усвоение детьми
отношений и личностных особенностей взрослых людей происходит через
воспроизведение, или моделирование, этих отношений и проявляемых в них
качеств личности, особенно благоприятные условия для этого создаются в
общении ребенка с другими детьми в разного рода социальных группах в
процессе организации и проведения сюжетно-ролевых игр. Здесь же ребенок
сталкивается с необходимостью овладения новыми предметными действиями,
без которых трудно быть понятым и принятым среди сверстников, выглядеть
более взрослым.
Процесс развития начинается в младенческом возрасте с общения как
ведущей деятельности10. Комплекс оживления, возникающий на третьем месяце
жизни, в действительности является сложной формой общения ребенка со
взрослыми. Он появляется задолго до того, как ребенок начинает
самостоятельно манипулировать предметами.
На границе младенчества и раннего возраста происходит переход к
собственно предметным действиям, к началу формирования так называемого
практического, или сенсомоторного, интеллекта. Одновременно интенсивно
развиваются вербальные формы общения ребенка со взрослым, что говорит о
10 Д. Б. Эльконин не пользовался понятием «ведущая форма общения»,
введенным нами ранее, поэтому, излагая его авторскую концепцию, мы будем
употреблять снятие «ведущая деятельность» и применительно к общению.
30
том, что общение не перестает быть деятельностью, ведущей за собой развитие,
но включается в соответствующий процесс вместе с предметной
деятельностью.
Однако анализ речевых контактов ребенка этого возраста с
окружающими людьми показывает, что речь им используется главным образом
как средство коммуникации для налаживания сотрудничества с людьми в
совместной с ними деятельности, но не как инструмент мышления. Да и сами