и задержанное развитие (см. главу 5). Основное отличие заключается в том, что в случае парциального недоразвития нельзя говорить лишь о задержке целостного психического развития. Развитие таких детей идет принципиально иным путем, чем при истинно задержанном развитии. Речь идет как о психических функциональных системах (включая механизмы их формирования), так и о нейробиологических системах, которые составляют один из компонентов каузального уровня.
Пути развития детей этих двух категорий начинают расходиться очень рано. Не только по симптоматике, но и по механизмам возникновения специфичной феноменологии они становятся все более и более непохожими на протяжении всего дошкольного детства. Дети с парциальным недоразвитием отдельных компонентов деятельности не догоняют своих сверстников ни к 9—11 годам (как при истинно задержанном развитии), ни позднее, даже при наличии поддержки специалистов. В дальнейшем признаки несформированности регуляторного и когнитивного (в том числе вербального) компонентов деятельности маскируются, обрастая особенностями эмоционально-личностного развития, субъектно-рефлексивных структур, и/или приобретают черты необратимой (хотя в определенной степени и компенсируемой) недостаточности регуляторной и когнитивной сфер, которая влияет на аффективно-эмоциональные особенности и на развитие личности в целом.
Дети с парциальным недоразвитием нуждаются в значительной специализированной помощи специалистов – от педагогов-дефектологов и логопедов до неврологов, психиатров, врачей другого профиля, а также психологов. Однако даже массированное коррекционное воздействие с привлечением разнообразных специалистов и медикаментозной поддержкой приводит лишь к определенной компенсации, приближению развития ребенка к социально-психологическому нормативу, но не к достижению нормы. Таким образом, термин «задержка психического развития» оказывается несостоятельным применительно к данной ситуации.
В наиболее сложных случаях адекватным для детей этой категории будет обучение в специализированных образовательных учреждениях (дошкольных учреждениях компенсирующего или комбинированного вида, школах V, VII, а в наиболее тяжелых случаях и VIII видов). Необходима и специфическая профессионализация, подбор адекватной возможностям профессии и трудоустройства. Таким образом, практически все компоненты организации и содержания специализированной помощи и комплексного сопровождения детей с различными вариантами парциального недоразвития принципиальным образом отличаются от таковых при истинно задержанном развитии. По большинству используемых в нашей модели дифференциальных критериев эта подгруппа не может быть отнесена к