Типология отклоняющегося развития. Недостаточное развитие (Семаго, Чиркова) - страница 88

Позже, в подростковом периоде проблемы таких детей (за исключением детей с первичными речевыми нарушениями, которые также являются одной из подгрупп парциального недоразвития – см. раздел 4.3) начинают квалифицироваться как иные варианты дизонтогенеза (например, как различные виды дисгармоний, в наиболее тяжелых случаях – как тотальное недоразвитие). То, что ранее расценивалось как задержка психического развития, к 5–7 классу как бы растворяется, а сам диагноз ЗПР (пусть даже и церебрально-органического происхождения) превращается в иные медицинские и психологические диагнозы.

Развитие детей с парциальной недостаточностью отдельных компонентов психической деятельности характеризуется не только и не столько количественными отличиями отдельных показателей от истинного задержанного развития, сколько качественно иной структурой развития познавательной деятельности ребенка в целом (в том числе и пространственно-функциональной организации мозговых систем).

Принципиальные отличия в первую очередь касаются особенностей формирования базовой структуры психического и каждого из ее компонентов, что напрямую отражается в специфичности паттерна их сформированности.

Парциальное недоразвитие отдельных компонентов психической деятельности в соответствии со спецификой дефицитарности компонентов базовой структурной организации психического можно разделить на следующие типологические варианты:

• парциальное недоразвитие преимущественно регуляторного компонента деятельности;

• парциальное недоразвитие преимущественно когнитивного компонента деятельности;

• смешанное парциальное недоразвитие.

Каждый из вариантов может быть разделен на отдельные формы. Возможно, в дальнейшем будет проведена еще более глубокая дифференциация. На настоящий момент мы выделяем варианты и формы, представленные на рис. 4.1.

Рис. 4.1. Варианты и формы парциального недоразвития компонентов психической деятельности

Подобная дифференциация позволяет не только оценить специфичность каждого из типологических вариантов (форм), но, что более важно, разработать для каждого из них свои технологии комплексной системной коррекционной помощи и сопровождения детей. В первую очередь это касается психологических коррекционноразвивающих технологий, деятельности психолога в составе междисциплинарной команды сопровождения.