мые, в культуры, где по-настоящему ценятся обучение, увле-
чение и открытия.
Книга «Работа как внутренняя игра» помогает нам опре-
делиться на ландшафте того, что теперь называют «органи-
зацией обучения». Любой менеджер или рядовой сотрудник,
обладающий смелостью и испытывающий необходимость
действительно узнать, что такое обучение, найдет в ней кон-
цепции и практические примеры, которые могут превратить
планы, связанные с организацией обучения, в повседневный,
реальный опыт.
Большая часть традиционных стратегий, связанных с
организацией обучения, подразумевает дополнительную
деятельность. Мы проводим тренинги, организуем специ-
альные программы и встречи по созданию культуры обуче-
ния. Один из побочных эффектов подобных особых усилий
состоит в укреплении уверенности в том, что обучение и
работа — это два разных, конкурирующих вида деятельно-
сти, что является ограничивающим фактором. Мы напря-
женно решаем, сколько обучения мы можем себе позволить,
прежде чем оно начнет мешать производственному процес-
су. Мы беспокоимся о «переносе» обучения: как взять, да и
«вернуть» его на рабочее место. Методы Внутренней игры
ликвидируют конфликт между обучением и работой, пока-
зывая нам, что и то и другое — части одного большого
целого.
Идеи Тима Голви об обучении с самого начала были
удивительно глубокими и сугубо практическими. В 1976 г.
книга Голви «Теннис как внутренняя игра» коренным обра30м изменила мое представление не только о теннисе, но и о многих других вещах. И двадцать три года спустя ее влияние по-прежнему сильно. Она впервые показала мне, что наши усилия по самосовершенствованию и повышению собственной результативности на самом деле мешают нам достичь своих целей. Взгляды Тима противоречат многим нашим идеям о преподавании и обучении и показывают, что большая часть нашего преподавания враждебна нашему обучению. Книга «Работа как внутренняя игра» переносит эти открытия непосредственно на рабочее место.
Мысль о том, что стандартные методы преподавания и коучинга снижают нашу результативность, является революционной. Большинство образовательных учреждений и организаций во многом полагаются на инструкции и указания, так что, если все эти усилия по совершенствованию не приносят пользы, нам, пожалуй, стоит задуматься. К тому же, если не помогают инструкции, то что же делать тогда? Многие авторы описывают процессы, которые в мире идут не так, но когда наступает время дня реальных, действующих альтернатив, они переходят к теориям и абстракциям.
Особенность книги Тима заключается в том, что он не только определяет природу нашего вмешательства, но и предлагает замечательные конкретные способы, позволяющие усилить обучение и повысить результативность и, вместе с тем, свести к минимуму инструкции и указания. В этом его гениальность. Он понимает, как мы учимся, и провел свою жизнь, работая над тем, как мы можем организовать себя ради более высоких достижений. Методика