Что же такое
“ускоритель чтения”, как назвали аппарат одесские изобретатели? На столе ставят
прибор размером с портативную пишущую машинку и начинают читать. Все обычно:
печатный текст, поза читающего, расстояние между текстом и глазами. Необычно
лишь то, что многометровый свиток текста в приборе разматывается сам (скорость
при этом можно выбирать). Читают через специальное окошко-рамку, в котором
проплывают сразу несколько строк. Сегодня читают с одной скоростью, а через
несколько дней — с другой, уже увеличенной. Постепенно появляется умение читать
быстро, и его можно последовательно развивать. Прибор прост: лентопротяжный
механизм, электропривод, механический вариатор скоростей, окошко для текста.
Именно эта простота делает его удобным в эксплуатации и дешевым в изготовлении.
Вот как отозвался о приборе заведующий кафедрой философии Одесского
университета проф. А. Уемов: “Аппарат и разработанная для его использования
методика имеют целый ряд преимуществ перед зарубежными средствами и способами
обучения ускоренному чтению”.
К эксперименту Е. Г.
Семенов и И. 3. Постоловский привлекли 30 человек разных профессий и возрастов.
Каждый, получив инструктаж, занимался сам. Как выглядел их обычный урок? Первые
5 — 7 мин уходили на разминку, “подопытный”, не пользуясь аппаратом, читал
обычный текст. Потом 40 — 50 мин он находился во власти прибора. И затем снова
обычное чтение — 10—12 мин. Последнее чтение, по словам авторов, необходимо для
контроля и закрепления приобретенного навыка. Каждый раз сам убеждаешься в
каком-то небольшом продвижении вперед. Сегодня скорость чтения — 1420 зн./мин,
а завтра — уже 1500. Прибегая к различным способам проверки, авторы
эксперимента все время следили за усвоением прочитанных текстов.
После двух недель
занятий — двухдневный перерыв, но не более, чтобы в приобретенной скорости
чтения не произошел спад. Трехнедельный начальный курс обучения принес всем
пользу. В два раза быстрее стал читать техник Борис Захарченко, в полтора раза
— студент Николай Ерченко и инженер Карл Тарнавский. Кстати сказать, они и до
эксперимента читали достаточно бегло. А те, кто раньше читали медленно, сумели
увеличить скорость даже в три раза.
Чтобы яснее
представить общую картину технологии наращивания скорости чтения, И. 3.
Постоловский и Е. Г. Семенов изучили скорость чтения у восьмиклассников,
первокурсников и дипломников вузов, а также у специалистов с высшим
образованием. Результаты оказались неутешительными. Многие читали медленнее,
чем могли.
Дальнейшие усилия
отечественных исследователей были направлены на совершенствование методики и
разработку ее для средней школы. После успешных занятий со взрослыми
экспериментаторы обратились к детской аудитории и решили научить технике
свободного чтения второклассников. Конечная цель этого эксперимента сводилась
не к тому, чтобы дети научились читать очень быстро, а к тому, чтобы они
достигли той скорости чтения, которая предусмотрена программой. Как показали
статистические подсчеты, многие из малышей отстают в нормативном чтении. А если
первоклассника затрудняет чтение, значит, он отстанет, возможно, и в
математике. Речь здесь идет не просто о локальном школьном эксперименте, а о
новом принципиальном подходе, важном для формирования личности человека.