Обучение быстрому
чтению начало интенсивно развиваться в США после второй мировой войны. В 1945
г. будущая школьная учительница Эвелин Нельсон Вуд принесла статью объемом в 80
страниц проф. К. Лису, который должен был дать на нее рецензию. Студентка была
очень удивлена, увидев, как он быстро перелистал все страницы и сделал толковые
замечания по статье. Рецензия была готова тут же. Природная скорость чтения
профессора была очень высока. Эвелин Вуд решила понаблюдать и за другими
людьми, которые обладали такими же природными способностями быстрого чтения. За
два года Эвелин Вуд изучила 50 человек. Исследования позволили ей сделать общее
заключение: каждый из 50 одаренных от природы людей обладает сходными
характеристиками приемов чтения:
1) читает, водя
глазами по странице сверху вниз, а не слева направо, как обычные читатели;
2) одномоментно
воспринимает группу слов, а не одно или два слова, как обычно;
3) редко
регрессирует, т. е. останавливается, чтобы повторно прочитать слово или группу
непонятных слов.
Все эти три
особенности и послужили основой того, что 12 лет спустя получило название
“динамическое чтение” по системе Эвелин Вуд.
Первые эксперименты в
этой области были сделаны в университете Утах и отделе школьного образования
города Иордан в США. Одновременно подобные работы были развернуты в Гарвардском
университете, где открылись курсы обучения быстрому чтению. Промышленные фирмы
посылали на курсы свой административно-управленческий персонал высокой
квалификации с отрывом от производства.
Вскоре аналогичные
учебные центры появились и при других университетах США, в Англии. В настоящее
время подобные курсы действуют на многих предприятиях, фирмах и при учреждениях
зарубежных стран. Сегодня в США курсы быстрого чтения окончило более 500 тыс.
человек. В 1961 г. Э. Вуд обучила методам быстрого чтения 12 сенаторов США.
Анализируя развитие методов обучения быстрому чтению в США, можно отметить, что
если вначале при обучении стремились максимально использовать различные
приборы, то в последние годы предпочтение отдается безаппаратным методам.
Исследования,
проведенные Эвелин Вуд, показали, что обучение с помощью аппаратов не может
быть эффективным потому, что при этом не создается естественная обстановка
чтения. Ученик вынужден изучать и сам аппарат, и аппаратные тексты в свитках и
таблицах. Текст книги не представляет собой “скачущих” одна за другой строк и
фраз, как при использовании механических систем типа фразоскопа. Конечно,
ученик может научиться читать быстро и на аппарате, но он не может читать книгу
таким же способом — ведь книга построена принципиально иначе.