4) тенденция к левостороннему невниманию в письме и рисунке.
Вместе с тем необходимо отметить появление выраженных нарушений акустического неречевого гнозиса: отмечаются множественные ошибки при оценке предъявляемых в быстром темпе ритмических структур (в сторону переоценки). Имеют место нарастание трудностей при объяснении способа решения арифметических задач, возникновение значительных неточностей при непосредственной оценке времени.
Эти симптомы могут свидетельствовать об усугублении степени дисфункции правой гемисферы мозга.
Спасибо. А как должно быть составлено нейропсихологическое заключение, если оно адресовано не врачам, а учителям?
Речь идет о тех случаях, когда нейропсихологическое обследование детей младшего или среднего школьного возраста проводится для выяснения причин дезадаптации к ситуации школьного обучения и/или неуспеваемости по отдельным предметам учебной программы (Корсакова, Микадзе, Балашова, 2001). Часто подобные проблемы связаны с наличием у детей минимальных мозговых дисфункций, отставания в созревании определенных церебральных зон и систем. Поэтому в своих заключениях нейропсихологи предпочитают говорить не о нарушениях психических функций, а об их недостаточной сформированности. Целесообразно также указать, как выявленные нейропсихологические симптомы могут влиять на усвоение тех или иных предметов учебной программы, на развитие школьных навыков, на поведение ребенка. Наконец, в заключении желательно отразить рекомендации по поводу возможных мишеней и целесообразных мер психологической коррекции.
Ниже приводятся заключения, которые достаточно наглядно иллюстрируют указанные особенности.
Первое заключение (автор Е. Ю. Балашова) написано в 2006 г. по результатам нейропсихологического обследования Васи Г. (6 лет) с целью определения готовности к школьному обучению.
Мальчик контактен, хорошо понимает обращенную речь, в целом ведет себя адекватно, охотно работает с психологом. Во время беседы периодически отвлекается, может убежать в другую комнату или взять какую-нибудь из лежащих вокруг игрушек и начать играть. К работе возвращается только по настоянию психолога. Инструкции в основном выполняет, хотя иногда отклоняется от предложенного психологом способа работы и начинает действовать по-своему. Мальчик пишет и рисует правой рукой, однако специальные пробы выявляют наличие ряда признаков доминирования левой руки в моторной сфере.
При объективном нейропсихологическом исследовании состояния высших психических функций были выявлены следующие особенности: