1) сбои в левой руке при выполнении двуручных проб (например, реципрокной координации) в быстром темпе;
2) трудности запоминания порядка стимулов на начальных этапах заучивания слухоречевого материала;
3) тенденция к хаотическому сканированию зрительного поля и к левостороннему невниманию в пробах зрительного гнозиса и в серийных сюжетных картинках, а также отдельные ошибки при опознании реалистических и перечеркнутых предметных изображений;
4) множественные «зеркальные» ошибки и упрощения поз при выполнении проб на пространственную организацию движений; ошибки в пробах на «схему тела», затруднения при самостоятельном рисунке и копировании с образца, отдельные «зеркальные» ошибки при опознании букв;
5) некоторые затруднения при назывании деталей предметов (помогает только «глубокая» подсказка), при подборе слов по заданному перцептивному признаку, при понимании речевых конструкций с предлогами, отражающими пространственные отношения, атрибутивных и падежных конструкций.
Вместе с тем следует отметить достаточно высокий уровень развития «макромоторики» и речевой моторики (у мальчика отмечаются отдельные трудности только при повторении сложных скороговорок), тактильного восприятия, простых счетных операций, письма под диктовку, хорошую прочность сохранения следов в слухоречевой и зрительной памяти, богатую фантазию, сообразительность, эмоциональную живость мальчика.
Таким образом, психологическое сопровождение ребенка должно включать систематизированное развитие разнообразных пространственных представлений (координатных, метрических, проекционных), выработку и регулярную тренировку пространственных навыков (например, определения времени по часам, рисования, копирования), развитие «тонкой» моторики и плавности движений, приемов концентрации внимания и контроля. Подобные меры позволят оптимизировать функционирование подкорковых структур и работу правого полушария мозга. В учебном процессе следует уделить особое внимание развитию некоторых аспектов устной речи (особенно последовательного, логичного построения высказываний и рассказов и правильного употребления предлогов и падежных форм), а также навыков целенаправленного и избирательного извлечения из памяти нужной информации. Рекомендуется повторное нейропсихологическое обследование по окончании обучения в 1 классе.
Второе заключение составлено кандидатом психологических наук, старшим научным сотрудником факультета психологии МГУ имени М. В. Ломоносова Н. М. Пылаевой, по результатам обследования мальчика А., 7 лет, у которого было констатировано наличие синдрома гиперактивности и дефицита внимания (СДВГ).